“上課鈴聲叮叮響！安靜坐好把課上！老師提問認真想，積極舉手大聲講，課堂筆記認真做，不懂就問學得棒！”一首童謠，代替了上課前傳統的“起立！坐下”。這一幕出現在三元區東霞小學的童謠課上。　從零散的教童謠到有了童謠校本課程，從說童謠到唱童謠，三元區東霞小學童謠傳唱助推德育活動正如火如荼地開展著。與初次拜訪已時隔兩年，4月初，我們再次走進該校一探童謠傳唱的新變化。“童謠”納入校本課程“看見紙屑彎彎腰……”莊孝謙老師站在講臺前，邊說邊把兩手相對彎動大拇指，臺下學生們樂呵呵地跟著學。“童謠課很有趣，下課的時候，我們也會學著老師的樣子編手指操說童謠。”一年級（3）班的吳玥邊說童謠邊做。

　　2010年9月，東霞小學將《學生學習生活禮儀歌》作為校本課程，學生從此開始有計劃的學童謠。課本分為三個部分，每部分26首。學校安排莊孝謙任童謠課專職教師，為一、二年級學生上童謠課。“課本中大部分童謠是學生們自己編寫的，內容涵蓋了課前、課中、課后及生活等方面的禮儀。”莊老師介紹。“我們主要從兩方面考慮：一方面是從學生的實際考慮。低年級學生活潑好動，行為習慣尚未穩定，運用童謠對他們進行良好行為習慣的教育訓練，會達到事半功倍的作用；另一方面則是從‘學生管理制度童謠化教育模式研究’課題考慮。該課題的研究成果‘學生學習生活禮儀歌’需要一定的渠道來驗證，把它納入校本課程是最好的渠道。”鄧清英副校長說。

　　目前，童謠課的主要形式還是教學生學童謠、背童謠。“我們的目標是形成一種能說會背的氛圍，通過‘背童謠+動作表演→積累→內化’，促使學生的不良行為得以改變。”莊老師說。光說不練，假把式。童謠入課程有效果了嗎？這方面作為班長的施子涵很有體會。一次課間，班上的兩位男生在走廊撞上了，其中一個男生用手推了另一個男生，施子涵立即跑過去，對他們說：“碰到別人對不起，被人碰到沒關系，不打不鬧不生氣。我們剛上過課的，你們忘啦？”在場的同學也和施子涵一起念起剛學的這首童謠。兩位男生聽了，立刻握手言和了。“我覺得童謠勸架更容易讓同學接受，只要提個醒就好。”施子涵說。有了校本課程做基礎，學編童謠顯得更加得心應手。“高年級不設校本課程，但通過雙周一節校園童謠課的形式，組織大家集中學編童謠。”莊老師介紹。“大家在學自己編的童謠，肯定很自豪，也更愛學，更愿意去按童謠上說的去做。”六年級（4）班的肖方潔最近正在編一首提倡節約用水的童謠。童謠“唱”出道德新風尚　童謠本身充滿了樂感，是無曲的歌，如果給它插上音樂的翅膀，那可謂是錦上添花。2012年起，東霞小學師生們自編的童謠，陸續譜了曲，如今學生們已有近百首可以唱的童謠。　　　　　　

　　“讓學生唱自己的歌，唱身邊的活動，這可以大大提高教育效果，提高學習效率。”莊老師說。莊老師為學生編創的“校園童謠組歌”和“快樂童年組曲”，很多學生十分喜歡。

　　“我愛唱童謠，因為好聽又好玩，大家唱的很開心，同學之間也更團結友愛。”三年級（1）班的范莉菲是校園童謠合唱隊的成員，一年級時就加入了合唱隊。她說童謠里編了很多“灑掃應對”、“日行一善”等方面的內容，感覺合唱隊里的同學們更懂得文明禮貌、待人接物和感恩助人，她希望有更多的同學會唱童謠。

　　不僅僅是合唱隊里的學生們唱童謠，學校還通過廣播播放童謠歌曲，在班隊會上教唱童謠，優美動聽的童謠歌曲浸潤著整個校園。　編童謠，如今對東霞小學的大部分同學而言已非難事。能不能讓學生為自己的童謠譜曲呢？“我們正在探索能不能讓學生參與為童謠譜曲，說實話，這個有難度，小學生在樂理知識和樂感能力方面還比較缺乏。”莊老師說。

　　“其實無論是編童謠還是為童謠譜曲，我們都是希望借此來激發學生的興趣，以獲得童謠在深化‘做一個有道德的人’主題教育實踐活動方面的效果。”鄧清英副校長說。（林芳芳魏誠伴）

編輯:梁碩芳