■ 深圳特區報記者 林捷興

本期話題

深圳是移民城市，龐大的外來人口數量也催生了“小候鳥”群體。今年國務院發布《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，首次提出要“從源頭逐步減少留守兒童現象”。作為“愛心之城”，深圳對留守兒童的關愛早已從城市延伸到鄉村。

本期論壇聚焦深圳“幸福家”公益項目，嘉賓表示，相較于物質支持，留守兒童在成長過程中的情感性支持更為重要，而在父母不在身邊的情況下，老師的影響尤為重要。“幸福家”就此出發開設心理護理課程，至今已培養了3000名鄉村一線教師。

嘉賓認為，對兒童成長影響最大的是父母老師，只有父母老師成長了，才能給孩子真正需要的支持。教育就是生命影響生命，教育的本真是對人的一種關愛，嘉賓呼吁社會對留守兒童群體給予更多關注。

● 主持人

劉麗華 深圳特區報記者

● 本期嘉賓

李保軍 深圳市幸福家家庭研究院理事長

高秋鳳 深圳大學心理與社會學院教授、心理學博士

王 婷 湖南省郴州市桂陽縣荷葉中學初三班主任

盧春香 江西省安遠一中生物教師兼心理老師

李家禮 貴州省畢節市黔西縣教育局師資培訓中心主任

“幸福家”聚焦留守兒童心理需求

劉麗華：2013年深圳就成立志愿服務基金會幸福家專項基金，建立全國最大的留守兒童心理關愛機構，當初成立“幸福家”時是怎么考慮的？

李保軍：2005年我帶領深職院的大學生義工去廣東河源、貴州等地支教，發現留守兒童特別需要外在關注，因為他們的成長過程中有一個關鍵的缺失——父母不在身邊。國內許多公益組織可能更注重于金錢和物質上資助，但我們發現在孩子成長過程中情感性的支持特別重要，而這個在傳統的學校和家庭中是缺失的。對留守兒童影響最大的兩個群體，一個是老師，一個是外出務工的家長。其中學校老師對孩子的影響不僅是知識，還有老師的人格魅力，這就需要老師在這方面進行學習提升。每個學校可能只有一名心理輔導老師，但是我們認為所有老師都要懂得一些心理學的方法，給孩子關鍵性的支持，所以我們重新起了名字叫“心理護理”。老師掌握方法后就能隨時發現孩子的問題，及時進行引導，這樣孩子可能就因老師精準到位的教育引導而改變。

劉麗華：深圳的中小學都專門配備心理老師的，在您看來現代教育者都要具備心理知識。

李保軍：是。心理老師可能是對一些特殊個案的處理，而心理護理是在課堂教學、班級管理當中，無時無刻的。

盧春香：以前有個講師團下鄉支教，他們各種東西都懂，而當地老師就苦巴巴的，老師一定要懂得多才能講得更生動，更有感染力親和力。結果支教老師走后學生心理落差很大，有的就厭學，心理問題就出現了。

高秋鳳：很多老師在走入課堂之前，只是接受了一些基本的教育心理學知識，而“幸福家”有非常多的、很接地氣的實戰性技能。一個人的發展像俄羅斯套娃一樣，受到各種系統的影響，而與孩子最緊密聯系的，是父母以及老師對他產生的影響。“幸福家”這個項目影響的就是對兒童直接影響最大的父母老師們，只有父母老師成長了，才能給到孩子真正需要的。從馬斯洛的需求層次理論看，當一個孩子被愛、被關注、被接納的需求得到滿足，他自然就會發展更上層次，所以這樣一個影響是非常徹底的，從根源的地方產生改變。

面向鄉村老師提供心理護理培訓

劉麗華：為什么留守兒童的心理特別需要護理，如果沒有這種專業的心理護理，孩子們會落下什么心理不健康嗎？

李家禮：如果我們的老師在兒童心理護理上有更多的智慧，那么在平常跟孩子接觸的過程中，就能夠發覺孩子心理的問題，能夠及時地解決孩子的思想困惑，很多問題就可能避免。像我們到農村學校去，一個學校組織了五六十個留守兒童一起活動，有些留守兒童還可以理解父母，會說“爸爸媽媽我知道你們很辛苦，打工是為了我的成長”，但也有孩子不理解，會說“為什么其他孩子每天有父母送，為什么我的爸爸媽媽不在身邊”，這就需要老師用一些方法去幫助開解。

盧春香：“幸福家”的課程很接地氣，我們培訓后回去就可以用，比如夸獎法之類。其實教育真的是生命影響生命，培訓講師把愛傳遞到我們這，我們把愛傳遞到孩子那。

王婷：我們班有個學生，父母在外打工，一開始他并不理解父母，當他不接納父母的時候，也就很難和旁邊的人處理好關系，所以經常和同學打架、抱怨同學。我培訓后，嘗試去接納他，之后他也接納了我，很多事情也愿意跟我說了，我覺得他現在在慢慢改善了。

劉麗華：這個項目是“從源頭關愛留守兒童”，和其他的關愛不太一樣，有沒有可能作為一個深圳經驗傳遞出去？

李保軍：目前國內像我們這樣的專業機構，專注于家庭教育培訓或者心理護理的還非常少，我們已經培訓了來自1000多個學校的3100名老師，涉及6個省市28個縣城。現在最希望能和各地政府部門合作，接下來要做一個從小學一年級到高三的落地方案，每個老師有一個課程包，對孩子的各種行為也有一份簡單手冊，老師們能更好地去學習推動。

建立關愛體系

持續關注留守群體

劉麗華：剛才提到影響孩子的兩個源頭是父母與老師，現在談到的是關于老師的，有沒有關于留守兒童家長的培訓？

李保軍：我們還有一個更大的項目——幸福家庭種子師資項目。我們針對留守兒童設計了兩個培訓，一個是針對老師，一個針對家長。我們今年在全國6個城市已經培養了2000名家庭教育公益講師，面向家長免費學習。我們這個項目從深圳出發，不光把學問帶出去，更重要的是把深圳的公益精神傳遞出去，回歸教育的本真，教育的本真就是對人的一種關愛，讓人的能力得到更大的施展。今年我們的種子師資項目深圳市已有912人報名，相信再過三年時間，我們會在全國更多地方建立項目，去影響更多的家長。我們也想通過互聯網的方式，將家長的課程、心理護理的課程做成線上課程，嘗試做共享教育，到時即使偏遠地區的老師也能接收，這樣線上線下相結合，形成一個關愛留守兒童的體系。

高秋鳳：可能有人會問，這些項目究竟會給孩子帶來什么樣的改變，有沒有變化。如果我們能建立這樣的數據最好，比如老師們在沒有參加培訓前，老師、孩子的起點狀態是怎樣的，參加培訓以后甚至幾年以后，要有一個跟蹤數據出來對比，用數據來說明。

李保軍：“幸福家”是一個研究院，我們也支持國內的大學進行這樣的研究，希望這樣一個研究能做到5到10年。目前我們已經跟西南大學心理學初步談了一個項目，就是持續地跟蹤，跟深圳大學、武漢大學也都有這樣的合作。

劉麗華：有網友說，哈佛有一個對孩子命運的研究持續了90年，希望對留守兒童也能有一個跟蹤，等留守兒童消失的時候能有一個“中國記憶”。

編輯:張可昕